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这么好的东西应该共享才是,对于五年备课室就是一笔宝贵财富!

时间关系所以没有经过传贤大哥的允许,就发了此帖请见谅!

各位老师请您关注这里,您一定有所收获的!

语文是什么？追求什么样的语文？语文，是秦汉时响动的旌鼓；语文，是唐宋时皎洁的明月；语文，是一笔流利的方块字；语文是从笔端流出的锦绣文章；语文是侃侃而谈的风度和气魄；语文，是举手投足间浓浓的书卷气――

所以，语文首先是一次愉快的精神旅游

---------王传贤

王传贤《两小儿辩日》教学实录

教学纪实：

师：这节课我们再来学习一篇文言文《两小儿辩日》，请同学们看老师板书课题。（老师板书：两小儿辩日）注意这个“辩”字，中间是“讠”。谁能用它组个词。

生：辩论。

生：争辩。

师：对。大家齐读课题。

师：读了课题，大家对于这篇课文都想知道些什么呢？

生：我想知道两小儿为什么争辩？

生：我想知道两个小孩争辩的是关于太阳的什么？

师：争论的内容是什么。还有吗？

生：我想知道最后是谁获胜了？

师：对，结果怎样。要想解答这些问题，我们就要认真阅读这篇课文。请同学们打开书，先听老师读课文，然后说说都知道了什么。

（师配乐范读课文）

（质疑问难是探究性学习不可或缺的教学环节，由课题质疑是一种方法。文言文也要注意从整体入手。我们觉得要交给学生学习古文的方法，如借助注释理解大意的方法，画出停顿读通句子的方法，联系现代文意思体会意境与感情的方法等。学生只有掌握了学习方法，才能主动尝试自学一些感兴趣的古文，增强自学信心，真正成为古文学习的主人。）

生：我知道了这两个小孩在争论太阳什么时候离我们近，什么时候离我们远的问题。（师随机板书：远？近）

生：……（其他学生都面带难色，不知说些什么）

师：啊，看来这篇古文的意思不太好懂。这样，我们先把内容弄懂，把课文读通顺，然后再来解答开始大家提出的几个问题好不好？

（生点头）

师：那么怎么才能读懂呢？

生：看课文后面的注释。

生：查字典。

生：还可以请教老师。

师：好，就请同学们用你喜欢的方法开始学习吧。

（学生读书，老师巡视，随时发现问题，帮助解决）

（把握好译翻要求的程度，让学生学得有个性。我们认为对于学生来说古今字义不同是学生阅读理解古文的难点，那么把古文译为现代文时的标准该怎么把握？这节课中我们将体现这样一个度：只要学生能在老师的帮助下或借助注释根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了，即不强调字字相对地直译古诗文，也不讲解古文中的语法现象。比如实词、虚词之分，……者……也是判断句式等等。让学生用个性化的语言说出自己的理解。）

师：不少同学已经把课文读明白了，身子坐得很直，而且面带微笑，这就是在告诉我没问题了！大家都坐好了，说明都读明白了。有没有不明白的，还有问题？如果有请举手，我们一起帮助你。

师：大家都没有问题？我可还不相信，这样，我来检查一下，做个游戏怎么样？

生：好！（非常踊跃）

师：听老师说游戏规则。这个游戏的名字叫“渔歌问答”，什么意思呢？我们把全体同学分成两组，一组是男同学，一组是女同学。我们比一比，比如男同学先站起来读一句古文，然后女同学说说这句话的意思。再由女同学读句子，男同学说意思。看看谁把句子读得准确通顺有韵味，谁把意思说得清楚明白。说意思之前，如果哪一方认为对方读得不够好，有权力不对这句话做出解释。这样，我们先同桌两个人一组试试，一会儿我们正式开始。

（学生两个人一组积极的练习起来）

师：现在可以正式开始了吗？

生：可以。

师：那好，请男同学先来读句子。

生：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

师：（对女生）可以说意思吗？

生：不能。我认为他读得不好！

师：他读得不好，那你来读读。

（生声情并茂地读句子）

师：（对刚才读课文的男生）你觉得她读得怎么样？

生：我觉得比我好。（学生们笑）

师：对，我也有同感。（生笑）看来你很有自知，也很谦虚。代你愿意像她那样再读一次吗？

生：愿意。我能超过她！

师：好，请你读吧。

（生再读，果然有进步。大家一齐为他鼓掌。）

师：你赶我追，比着读，都能读好。全班同学像他这样读这句话。（生齐读）

师：现在可以说意思了吧？

生：可以。这句话是说，一个小孩说，太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了中午像盘盂那样小，这不是离我们远就小离我们近就大吗？

师：第一轮比赛，一比一平。接着请女同学读句子。

女生：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

男生：不——好！

师：谁说不好？你说的，那你来读。

男生：（摇头晃脑又读了一遍。）

师：他们谁读得好？（男生说男生好，女生说女生好，互不相让）我说，他们读得都不错，男生的声音浑厚，韵味足；女生呢，读得是那样自信，体会出了人物的内心。各有各的长处，各有各的优点。请大家再读这句话，读出你们各自的体会。现在请男生来说说意思吧。

生：这句话是说，早晨，天气很凉爽，到了中午天气就很热，像把手伸进热水里去似的，这难道不是离我们近就热，离我们远就凉吗？

师：二比二，不分胜负。

女生：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

男生：一个小孩说，我认为太阳刚出来离人近，中午离人远。另一个小孩认为太阳刚出来离人远，而中午时离人近。

男生：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

女生：他有个错误。应该是“孰谓汝”，“为”在这里读“谓”，是说的意思。这句话是说“谁说你知道的多呀？”

师：请你自己纠正。

男生：（再读，读正确了。）

师：看，我们不但比赛着读，而且还能互相帮助，共同把课文读通顺读正确读明白。好了，我宣布这次比赛结果是平分秋色，不分上下。课文的意思我们读懂了，现在可以解答开始大家提出的问题了吗？

（联系原有基础，让学生在已有经验的基础上进步。古文学习与现代文的学习有密切的联系，我们认为在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我们注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的古诗文阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习古诗文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学古诗文、会学古诗文打下基础。

“渔歌问答”即一组学生读句子，另一组学生解释句意。在这一部分教师充分调动学生进行互评、自评，引导学生不但将古文读通顺，更将古文读出韵味来。）

生：我知道了事情的结果是孔子也不能判断谁对谁错。

师：那这两个小孩为什么争论起来了呢？

生：因为他们的看法不一样。

师：说得好。他们看法不同，也就是观点不同，而又各有各的理由，所以就争论起来了。谁能说说他们的观点和理由各是什么？请你找出文中相应的句子。

生：一个小孩的观点是，“我以日始出去人近，而日中时远也。”

师：对。（课件出示）一起读这句话。他的理由呢？

生：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

（师课件出示，再齐读）

师：那么另一个小孩的观点理由也就清楚了。谁来说？

生：观点是“一儿以日初出远，而日中时近也”。

师：你能把这句话也改成这个小孩说的话吗？

生：“我以日初出远，而日中时近也。”

师：看来你的确学懂了，能够模仿古人的语气说话。他的理由呢？

生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

师：是呀，这两个小孩子各自的观点是那样鲜明，理由是那样充足，我们想象一下，他们辩论的时候是什么样的情景呢？

生：很激烈。

生：各不相让。

生：你来我往，争得面红耳赤。

师：你们说了这么多，我还是想象不出来当时的情景。这样吧，你和你的同桌现在就是这两个小孩，你们争论一下，我就知道当时的情景了。

（孩子们兴高采烈地开始进入角色）

（让学生感受到古诗文的节奏美，读得有情趣。我们在设计中突出朗读的作用，通过范读、领读、自由读、配乐读、分角色对读等形式，让学生从听觉上直接感受到古文简洁凝练、极富节奏感的特点。让学生在反复诵读中喜欢上古文。）

师：我请这两位同学到前面来。老师也想参与进来，行吗？

生：可以，您演孔子。

师：好。

（师生表演）

师：感谢二位精彩的表演。不过，我想问你们，你们知道刚才嘲笑的是谁吗？

生：孔子呀。

师：你们知道孔子是谁吗？

生：我知道孔子是古时候的大教育家。

生：我知道孔子有弟子三千，有名的72人。

生：我还知道孔子是儒家学说的创始人。

……

师：是呀，孔子非常有学问。被历代君王尊为至圣先师。在当时信息技术不发达的情况下，他的知识可以说是非常渊博的，好多人有问题都请教孔子。你们两个小孩子敢笑话他，你们怎么想的？

生1：我想，我们小孩子都能想到问题孔子却不能回答，怎么人们还说孔子有学问呢？

生2：对呀，竟然连我们提出的问题都答不出，当然要笑话他！

师：你们不迷信权威，敢于向大学问家提问题，而且你们善于观察自然现象，这样的科学精神也是的确了不起！用掌声欢迎他们回到座位上。

师：不过，我想呀，孔子那样一个大学问家被两个小孩难住了，多没面子呀！不如编个理由哄一哄他们吧！

生：不对。孔子不是这样做的。

师：为什么？

生：因为孔子说过“三人行，必有我师焉”，他很谦虚，不会骗小孩子！

生：孔子还有这样一句话，“知之为知之，不知为不知，是知也”。孔子是“实事求是”，不会骗小孩子。

师：说得好。我们记住孔子说的这句话（屏幕出示：知之为知之，不知为不知，是知也），一起读，把它背下来。

师：我们看，这样一篇短小的文章，却给我们带来了这样多的启示，读这篇文章就好像是穿越时空，回到了春秋时期，和古人们在对话交流。同学们，如果现在让你们对文中的人物说一句话，你会对谁说，说些什么呢？

生：我对孔子说，你真谦虚，我要向你学习。

生：我也对孔子说，知识是无穷无尽的，没有人什么都知道。

师：你是在安慰孔子吗？这也使我想起一句古人的话来，“吾生也有涯，而知也无涯”。学海无涯呀！

生：我要对两个小孩说，你们很善于观察自然现象，还善于思考问题提出问题，很了不起。

师：看来，通过这节课的学习，大家的确有不少收获。时间的关系，这节课我们就上到这里，还有要说的话，大家可以回去后把它写在书上空白处。好，下课。

（教师深入到学生之中，和学生共同参与表演，气氛非常融洽。在表演过后，再通过点拨指导，更使学生进一步体会到了短文蕴含的深刻道理，寓教于乐，潜移默化，润物无声）

王传贤《两小儿辩日》

设计思路：

《两小儿辩日》是人教社大改版教材选编的第二篇文言教材。全文虽然仅百余字，却能给人多方面的启示。根据新课程标准的要求分析选编本文的意图：一是使学生初步感受到古文的语言特点，了解祖国悠久灿烂的文化，培养热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础；二是使学生从故事的思想内容中认识到知识无穷、学无止境的道理，树立为了认识自然、探求真理，要敢于独立思考、大胆质疑的观念。

在我国浩如烟海的古诗文作品中，有许多像《两小儿辩日》这样文质兼美的文学艺术精品，它们不仅读起来琅琅上口、意蕴幽深，给人以韵律美、意境美的熏陶，而且能让人从中领悟到古人的思想道德观念和思维形态，受到人生观和价值观的启迪。可以说中华古诗文是培养和积淀学生的语言素质，塑造学生人文精神的宝库。那么怎么在学生初次接触文言文的教学中，激发起学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣，就是我们设计这节课的主旨。我们想从以下四个方面体现这一主旨。

首先，让学生感受到古诗文的节奏美，读得有情趣。

第二，让学生掌握一定的理解和诵读古诗文的方法，学得有信心。

第三、把握好译翻要求的程度，让学生学得有个性。

第四、联系原有基础，让学生在已有经验的基础上进步。

教后反思：

培养学生阅读浅显文言文的能力，对提高他们的文化素养、理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。这节课在教学设计中，摒弃了传统文言教学“字字落实，句句清楚”、“先读、再议、后讲”这样的模式，而是至力于激发学生学习文言的兴趣，赋予文言教学以生命的活力。

首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中；教学中我鼓励学生自读、自悟，又通过“渔歌问答”的形式进行检查验收，“渔歌问答”这一游戏的设置将理解与诵读有机结合在一起，课堂上抢答问题，争相诵读，形成了此起彼伏，其乐融融的学习场面；文章读通了读懂了，上课伊始提出的问题也就迎刃而解了，这就将理解内容与读通、读懂融为一体，化难为易；最后通过表演进一步加深对文章的理解，将学习活动推向一个高潮，在轻松的情境中学习得到多方面的启示，这样，原本很难理解、又很枯燥的古文，对学生而言就变得简单而有趣了。

其次，是以多种形式的诵读贯穿始终，强调感悟。由于教学中不把重点放在死抠词句上，不嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟；对于文章的重点——两小儿辩论的语句则加强指导，反复体会、品味，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的学习，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。

第三、我在认真钻研教材文本的同时，还注重拓展文本，由课内延伸到课外，进行文本的整合。比如，由文中“孔子不能决也”联系到《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”，“三人行必有我师焉”等。课堂教学最后一个环节是动笔写的环节，你想对文中哪个人物说些什么？将自己的体会与感受记在书上，这又体现读写结合，这又是非常好的语言实践活动。

哈尔滨市语文教学研究员果乃玉老师评价这堂课说：“作为小学阶段的文言文教学，这构思新颖的教学设计，给我们以启示，令人耳目一新。”

《回自己的祖国去》教学纪实

王传贤

教学目标：

1． 了解华罗庚热爱自己的祖国，愿意把自己的学识献给祖国的动人故事。初步懂得学有所成，应当报效自己祖国的道理。

2． 在教师的指导下，能理解华罗庚说的话，体会他说话时的心情并有感情地朗读。

教学过程：

师：回忆一下，这篇课文讲了一件什么事啊？注意说清时间、地点、人物和事件。

生：1950年春天，华罗庚和家人从美国乘船回自己的祖国去。

师：好，这节课我们就继续来学习这篇课文。（指着课题）谁来读课题？

（两个学生读了课题）

师：老师要提出一个问题了，老师要在课题后面加一个标点符号，加什么？

（学生纷纷说叹号，可是有一个孩子大声说“问号”）

师：问号？问号怎么读？你读读？

生：（学生读出疑问的语气）回自己的祖国去？

师：哦，回不回去？

生：回去。

师：很肯定。那么能是问号吗？（孩子挠挠头，不好意思地坐下）

师：（指一名女生）你说加什么符号？
生：感叹号。

师：那你读读。（学生读得很有气势）听出感叹的语气了吗？

生：听出来了。

师：还有谁能这样读？（又指两人读）为什么要加感叹号？

生：高兴。

生：心里很激动。

生：心里很高兴，特别高兴。

{要学生在课题后加一标点，这一做法极有想像力，也极有吸引力。这个问题给了学生学习这篇课文一个极佳的理由，孩子们一下被这个意想不到的问题带入到课文的语言中、情感中。}

师：好。大家有这么多想法，到底是因为什么呢？我们来读读课文，答案就在课文里。为什么加感叹号呢？一会儿老师请同学来读课文，你不用讲，一读课文别人就能听出来，课题后面一定要加一个感叹号。明白吗？通过你的朗读，你一读，别人就知道了，这儿一定要加感叹号！行吗？读吧。

生自由读课文。

师：（有一个女孩子没有读完，在老师的示意下，继续读完课文）都读完了。谁愿意来读读？（指一名学生）请你来读读第一自然段。其他同学注意听，他读完了，我们看看能不能在课题后面加上感叹号？

生：（读课文，读得比较流利，但没有感情。另外一个孩子听出了错误，给予纠正，老师及时评价纠正别人错误的这个孩子听得很仔细。）

师：能加感叹号吗？

生：不能。

师：谁再读？

生：（读课文，稍好）

师：怎么样？有点激动没有？

生（七嘴八舌）：有点。

师：从哪儿听出来的？

生：我从最后一句听出来的。

师：请你读读，看看你是不是真听出来了。

生读。

师：哎呀，激动地喊出来了“中国解放了！”（老师示范读后板书这句话边写边说）“中国解放了”，这儿为什么就要加感叹号？

生：盼望已久的事情终于到来了。

生：他们的祖国解放了，他们可以回国了。

师：老师给大家补充一个资料（补充华罗庚为什么会在国外进行研究，简单介绍旧中国的情况。课堂上不怕老师自己讲，关键是老师讲得精，讲得恰到好处。这里的介绍正是在学生求之不得时，老师的话语简洁准确，使学生立刻感受到新中国成立给中国人民带来巨大的变化，从而体会到华罗庚激动的理由。从而情感掀起了第一次波澜，为进一步体会文章思想感情做了很好的铺垫。）当他得知，1949年10月1日新中国成立了，旧中国一去不复返了，他终于可以有机会为祖国的人民效力，有机会回自己的祖国施展自己的才华，他的心情怎么样？

生：（齐）激动。

师：心情那么的激动，一起再读。

（生情绪激动起来，读“中国解放了！”）

师：（引读）心情那样激动，都喊了起来――“中国解放了！”（学生一遍比一遍情感深入，读得由开始的平淡到有了激情。）

师：是呀，中国解放了！可以（老师指着黑板上的课题，引导学生读课题）――（学生齐读课题，感受到了激动的心情）回自己的祖国去！

师：心情这么激动，这里能不加感叹号吗！（指最开始读第一段的女孩子）现在你再来读这一段，一定和刚才又不一样了。

生：（读课文第一段）

师：怎么样，比刚才进步了没有？

生：（七嘴八舌）有进步了。（课堂是全体学生的课堂。尤其是那些学习吃力的孩子，老师要努力发掘他们身上的每一点进步，用鼓励的话语激发起他们更积极的学习态度。）

师：激动，还不只这儿激动呢。谁接着来读？

生：（读课文）

师：听出来了吗？多激动啊，“总算”盼到了。（板书：总算）这一天来得容易吗？

生：不容易。

师：谁能换个词？

生：这一天终于盼到了。

生：这一天好不容易盼到了。

师：（学生读得不好，不够激动）你再重说这一句，注意激动的语气。

（生再读，有进步）

师：盼到了，什么又是“盼到了”？

生：等待。

师：什么样的等待可以称作是盼呢？

生：带着一种希望的等待。

生：非常的急切的，已经等了好几天。

接楼上:

师：是呀，非常急切的心情，岂只是好几天呀！是几年，十几年，几十年的等待呀！是日日想，夜夜思呀！我们一起再来读读这一段。

（语文教学要朴实、扎实。“盼”和“总算”这两个词语，还有前面在读的过程中老师板书的“急步”、“喊”、“扬”，这些普通的词语用得恰如其分，完全可以表达出这样强烈的情感来！我们不但要指导学生记忆那些成语、相对华丽的词藻，也要指导学生关注这些普通的词语，品味其中的深意，感受作者用词的准确。）

生齐读课文。

师：大家体会得很好。不过，老师觉得，加一个感叹号不够，还要加第二个感叹号。谁接着来读？（指句读课文）

师：听出来了吗？为什么还要加第二个叹号？

（学生沉默）

师：这样吧，咱们合作来读读。请你们读华罗庚的话，老师读他妻子的话，不读旁白。

（学生和老师合作，分角色读下一部分课文）

师：老师想问问你们，为什么老师读完“我们怎么办”？你们马上就接下来读了？

生：因为华罗庚当时想都没有想。

生：一点都没有犹豫。

师：对。“想都没有想，犹豫都没有犹豫”，就说出了这话，什么？一起读。

生齐：我们，回去，回自己的祖国去！

（引读）

师：那房子呢？

生：原封不动。

师：什么样的房子？

生：洋房。

生：优雅别致。

师：什么样的房子可以说是“优雅别致”的？

生：很漂亮。

生：很豪华。

……

师：华罗庚要回祖国去，这样的房子要不要了？

生：原封不动。

师：犹豫了吗？

生：没有。

师：车子呢？

生：借给朋友。

师：有没有犹豫？

生：没有。

师：“想都没有想，犹豫都没有犹豫”，用书上词语来说就是――（生齐）斩钉截铁。

（阅读教学要避免词语的理解和课文脱节，要培养学生学会在语境中揣摩、品味词语的意思。“斩钉截铁”这个词语不容易说清楚，老师在这里借助课文中的情境，联系下文，巧妙地解答了词语的意思，又深入理解了课文内容。）

师：那此时，华罗庚要回自己的祖国去，仅仅是激动了吗？

生：态度坚决。

生：毫不犹豫。

生：非常坚定。

师：（板书：态度坚决）是啊，房子不要了，车子不要了，一定要――（引读）回自己的祖国去！

师：好，老师可要加第三个叹号了，我们接着读。看看刚才的事发生在哪？

生：家里。

师：接下来呢？

生：发生在旧金山海湾码头。

师：我们读这一部分，为什么老师要加第三个叹号呢？大家自由读一读这部分课文，一会儿老师要请一位同学和老师一起来演一演，有兴趣吗？

生：有。（很兴奋的样子）

师：不过，要想演出来，必须得把台词背下来。这么短的时间行吗？

生：行！

（“文以载道”，学语文千万不可脱离文本。在这个环节，学生第一次读过只有四个学生举手。老师再给学生读书的时间，去读。这里一共有将近5分钟的时间来读书。可以说，如果脱离了文本，这里演一演的环节就是花架子，是没有意义的活动。）

师：好，这回谁愿意来和老师一起演送行时的情景？（请一名没有举手的孩子）

师：为什么不举手？

生：（低着头）没读熟，不敢。

师：哦，没关系。来，握着老师的手，老师就请你来演。（说完，老师握着孩子的手走上讲台。）你演谁？

生：嗯，我演华罗庚吧。

师：好，那么我就演这位美国教授。（看着所有同学）同学们，我们俩来演，你们在下面做什么？

生：看。（学生们乐着说）

师：不对，你们是导演。（学生很惊讶）来，指导指导我们俩，说说我们在演的时候要注意什么？

生：你要注意仪表，教授都是注意仪表的，你看看你的袖子。（大家乐）

师：（看自己的衣袖卷起到胳膊肘，笑着把它放下来）哦，是不大好。还有吗？

生：你的头发太乱了！

师：哎哟，这可是让海风吹的。（大家乐）不过，我听到华罗庚要走，来不及整理仪表就匆匆赶到这里来了。哪位导演指导一下我的语言呀？说台词时要注意什么？

生：你得注意用挽留的语气。因为书上有这样一句话“您学识渊博……难道不觉得遗憾吗？”华罗庚是一位了不起的数学家，你想把他留在美国。

生：你觉得很遗憾，要把这个语气读出来。

生：还有，华罗庚应该毫不犹豫。

师：对，（对扮华罗庚的同学）我要把你留下来，你的态度应该――

生：嗯，坚决。

师：我们还应该注意什么？

生：注意动作。您应该紧紧握着她的手。

师：对，紧紧握着。（握住小女孩的手）一只手不够，用两只手。（大家乐）还有吗？好，那我们要开始演了。

（演只是语文教学的一种辅助手段。语文课要“实”，就是要学生深入文本，和文本对话交流。语文课还要“活”，就是要给学生一个理由或是给学生一种情境，使他们乐于同文本交流。）

（师生表演，这个女孩子在老师的鼓励下完整地把自己的台词背诵了下来。）

师：多了不起。鼓掌！这么短的时间她就把这么长的句子都背诵下来了。你的态度很坚决，不过，作为一名美国教授，您的好朋友，我还是要把你留下来。我有一位朋友前不久去过中国，看到了中国现在的状况，看，这里有他拍摄的照片。（指着屏幕）中国经历了几十年的战乱，国家太贫穷了。老百姓吃不上饭，穿不暖衣，没有居住的地方。城市里的楼房多数是平房，马路上行走的还是马车、人力车，很少能看到一辆汽车……您还是留下来吧！

（女生不知道说什么才好）

师：哦，看看，犹豫了吧。留下来吧！

生：我来说。华罗庚一定会说“不管祖国再穷，我也要回自己的祖国去。”

生：祖国现在贫穷，我回去就是为建设祖国出力。

生：祖国虽然贫穷，但依然是我的祖国，我要努力建设祖国，使她强大。（掌声）

师：对，祖国的今天虽然贫穷落后，但我要尽自己的力量使她的明天变得――（生七嘴八舌）繁荣富强。

师：（老师拉着扮演华罗庚的同学的手，深情地说）先生，看来我无论如何也留不住您了。因为，您不但是一位了不起的数学家，你的爱国之心更令我敬佩。祝您一路顺风，也祝您的国家早日强盛！（掌声）让我们用掌声送这位同学回到座位。

师：让我们一起读一读课文的最后一段，再次感受华罗庚一定要回自己的祖国去的这种坚定的信念。（齐读课文，学生读得情感饱满，慷慨激昂。）

师：华罗庚义正言辞的话语再一次让我们感受到他坚定的信念，――（指板书）回自己的祖国去！（加第三个感叹号）

师：华罗庚和家人登上客轮，挥手和送行的人们告别。船慢慢驶离了码头，他们一家人迎着海上的春风站在船头，望着轮船开往的地方――我们的祖国的方向，深情地望着望着……（老师出示书中插图，深情地叙述）此时，他们心中想得是什么呢？

生：祖国现在会变成什么样子？

生：终于可以回到祖国去了，终于可以为祖国尽自己的力量了！

生：我应该如何去做，如何为祖国培养更多更优秀的人才。

生：我应该把祖国建设得更加美好，繁荣富强！

师：同学们说得好，正如华罗庚在回国前对那些挽留他的人说的话那样，他说：数学是没有国界的，可是数学家是有自己的祖国的！体会到此时华罗庚的心情，让我们一起深情地再一次朗读课题――回自己祖国去！

师：（出示一组科学家的图片）1950年，新中国刚刚成立，百废待举，而此时一大批爱国科学家克服了重重困难，突破了层层险阻，甚至是生命安危回到了自己的祖国。正是这样一批杰出的人才，呕心沥血，辛勤耕耘，为新中国的发展做出了巨大的贡献。关于这些科学家的故事，大家如果感兴趣，可以课后查阅有关的资料。好，这节课我们就上到这里，下课。

全国著名特级教师靳家彦先生评课：

尊敬的市区各位领导，各位专家、老师：

听了大家刚才精彩的发言，和详实地介绍，看了传贤老师成功执教的一节课，读了他笔下相关的资料、书籍，和很有见地的文章，我有一种极为突出和强烈的感觉：我们南岗这种区域性的优质教育的推进给我很大的震撼。

近几年来，就小学语文学科来说，就我所了解到的情况而言，我们南岗区就涌现了刚才参加评议的曹老师、王传贤、李晓密和刘彩凤等等一大批在全区全市全省乃至全国都颇有影响的青年教育专家和优秀教师。也许，在座的各位身处这个环境当中，已经对我所说的这些感觉不敏锐了。这样一个优秀的教师群体，在长江三角区、珠江三角区这些经济发达地区产生是可以理解的。可是刚才在台上就座的整整二十位优秀的出色的青年教师，出现在我们经济还在提升的过程当中的东北边陲地区，一个区级的地方，我们就应该深层的思考：是什么力量使我们南岗的基础教育，能够演出如此有声有色威武雄壮的活剧？我们这些学校，比如复华校，诞生了不止一个王传贤这样的名师。是怎样的环境促成了这么多优秀的青年教师成长的呢？刚才刘金枝校长（哈尔滨市复华小学校长兼党委书记）和刘颖姣老师（南岗区教师进修学校语文教研员）为我们介绍了王传贤成长的历程，我认为给了我们很好的启示。刚才老师们详实地介绍，也使我们明白了，这么多人才的出现，和我们的土壤、我们的环境、我们领导的关心帮助等方方面面的润泽分不开。

这是我几次来咱们南岗区都在思索得很深刻的问题。诚然，这些学科带头人已经形成了自己独特的教学风格，譬如王传贤老师。今天王传贤老师以他务实求活、实活并蒂的鲜明的教学风格为我们展示。我理解他的风格就是两个字，一个是实，一个是活。在以这两者为支柱的平台上，他追求一种意蕴，一种文化的气息。

教学说到底是一种文化：学校与学校的竞争是文化与文化的竞争；教师和教师的竞争也是教师自身文化的竞争。这里的文化不仅是学历。云南大学马家爵杀了四个人被枪毙后，专家研究了他的日记发现这个人很爱学，而且学得非常好，高中的时候就在全国物理竞赛中得过奖。可以说这个人有知识但没有文化；有欲望没有道德；有思想没有理想；有人情没有人性。由此我们可知，今天传贤的风格展示，昭示了这样一个道理，就是风格是什么？风格是教师在一定的教学理念指导之下，在长期的创造性教学的实践过程当中，逐步形成的体现个人人格特征的较为稳定的教学特性。传贤的课实，说明他这个人就实。浮华的人上出来的肯定是花里胡哨的课。传贤的课活，也说明他在思想上、在思维上、在意识上，在他的前景过程当中，他能与时俱进不为“传统”束缚；他能够科学的发展，而不为时尚放弃永恒。所以我体会到传贤的教学风格和他的人格息息相关。

传贤的课实，我想从两个方面说：一个是从大的方面说实，再从小的方面说实。大的方面来说，传贤的课始终坚持着实事求是，注重实践，反复试验。小的方面来说，传贤课很真实，很扎实，很朴实，能落实。所以我们从上课伊始到课结束，都有感觉到这种实。另一方面说活，我想是体现在学生课上思考的活跃。老师设计教学流程的时候，思想上理念上应该是先进的，方法手段方式媒体等等这些方面灵活灵巧，体现出一种简约之美。咱们看传贤课的标题《回自己的祖国去》。上课的时候他板书课题，学生就书空。他用这种方法占满了学生这段空余时间，一分一秒都不浪费。感叹号，一层用白色的粉笔，一层用黄色的粉笔，最后用红色的粉笔。感叹号就是情感，这个情感不是一层，而是一层一层的逐次深入。所以这节课的所有内容都包含在这个感叹号中。传贤这节课，无论从大的环节上还是文字细节上，都融入了他情感的东西，人文的东西。词句段篇章的训练，都是为了这个情感服务的。所以这是一节工具性和人文性结合得比较完美的课。当然这节课还有一些细节的地方有待商榷。不过瑕不掩瑜，这节课是传贤带有标志性的一节课。

我想，作为一节好课，传贤在这些方面做了努力：1、要目标明确，从三个维度上确立一个立体的教学目标，做到师生认同指向明晰；2、重点要突出，难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，立足于教材，延伸要适度。3、以生为本。今天这节课，每个学生的个性都得到了一定的发展。今天找那个小女孩，她基础不太好而且口齿不清。老师的用意是我一定要你在课上学会，帮助你树立信心。这样一个课上生成的现象，有着十分重要的学术价值。这是以生为本得很典型的课例。从这个角度出发课堂上是真学、真思、真练、真会。4、流程科学。这节课的设计符合北师大教材编写者的意图，更符合学生的年龄特征和认知规律。因此这节课顺理成章、严谨流畅、疏密有致。5、注重内化。教师要全面提高学生的语文素养，课堂上要充满一种浓厚的文化气息，要让学生将知识内化、积淀、裂变进而生成。传贤这节课可以说文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。6、体现沟通。7、启迪创造。引导学生善于思考、勤于质疑、敢于发表见解，倡导创新的思维方式，鼓励学生自主探究培养合作精神。这两个方面，今天传贤的课上表现得十分明显。8、媒体得当。9、讲求实效。10、多元评价。

以上是我对传贤这节课的评价和自己的一些思考，希望大家多多指正。

十六年前的回忆

王传贤

教学目标：

1．学会12个生字，认识“瞅、钊”2个字。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。

4．领悟课文前后照应的表达方法。

教学重点：

深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。体会课文前后照应的写法。

教学准备：

李大钊同志照片及相关资料。

第一课时

一、导入

1．同学们好！请大家看屏幕，你们认识这个人吗？谁能给大家介绍介绍？（出示李大钊同志的照片）

导入：这节课我们要学习的课文就是他的女儿李星华写的一篇回忆录。（板书课题）

二、初读课文

1．请同学们读读课文，边读边画出课文中的生字新词，通过自己查字典或小组讨论解决。小组中解决不了的提出来再集体共同解决。

检查：“娱”读二声，“阀”和“舅”的写法。

2．那么，课文写了什么事？按什么顺序写的？请同学们带着这样的问题再次读课文。在书边上作上标记。

（1）先说说课文主要写了什么事？

（课文写了李大钊的女儿回忆李大钊被捕前到被害后的经历。）

（2）课文按什么顺序写的？

（学生说说每一段的内容，同时读这一部分课文。遇有概括不完整的段落可以随时补充。这一环节主要是了解课文内容，并把课文读准确读通顺。）

（教师在学生概括时随机板书：被捕前 被捕时 法庭上 被害后）

三、初步感知人物

通过刚才的学习我们了解了课文的主要内容，理清了课文的层次。那么李大钊给同学们留下了什么印象呢？

四、进一步读书，画出印象深刻的语句

同学们谈的很好。看来李大钊同志的形象已经初步印在同学们的脑海中了。请同学们再来读读课文，边读边画出文中给你留下深刻印象的语句，进一步体会李大钊同志的革命精神。

五、总结

通过这节课的学习，我们初步体会到了李大钊同志的革命精神，下节课，我们围绕给大家留下深刻印象的语句深入体会李大钊同志的革命精神。

板书： 十六年前的回忆

被捕前

被捕时 忠诚革命事业

法庭上

被害后

第二课时

一、结合印象深刻的语句体会李大钊的革命精神。

1．同学们好！这节课我们继续学习第2课《十六年前的回忆》。上节课我们初读了课文，对李大钊的革命精神有了初步的认识。

请同学们在小组里把上节课画出的给你留下深刻印象的语句互相读一读，交流一下自己的感受。

（学生分小组学习交流）

2．现在让我们来交流一下感受吧。

（1）“父亲是很慈祥的……父亲竟这样含糊的回答我。” 李大钊知道局势危险，可他还是不肯躲起来，真是对工作负责。

（2）“你要知道现在是什么时候”当时很危险，随时都有被捕和牺牲的的可能，从这里我体会到李大钊对革命负责任的态度。

（指导朗读，读出这种坚定的语气）当时，军阀疯狂地镇压革命者，许多革命者被迫离开北京，整个北京处在一片白色恐怖之中。局势这样紧张，李大钊同志为了革命事业置个人安危于不顾，多么忠诚于革命事业呀！（进一步朗读体会情感）

（3）“父亲不慌不忙地……就向外走。” “不慌不忙”看出李大钊处变不惊、早已把生死置之度外。有一种大无畏的革命精神。

（4）“父亲保持着……没有道理可讲。”从这里可以看出李大钊大无畏的精神和视死如归的态度，而且还体现出李大钊很蔑视敌人。

（5）“在法庭上，我们跟父亲见了面……平静而慈祥的脸”李大钊即使受过苦刑，还是这么平静、慈祥。从这里可以体会到他对革命事业有着坚定的信念。

（6）“他脸上的表情……”面对亲人的哭喊，李大钊仍然安定、沉着，正是因为他对革命事业充满必胜的信心。

无论面对的是敌人的苦刑还是亲人的哭喊，李大钊的态度始终是那样的坚定，那样的从容。正是他对革命的信心使他临危不惧，视死如归！

3．我们看，这是李大钊就义前说的话。（出示李大钊就义前说的话。老师声情并茂地朗读）同学们，当这段话响在我们耳边时，你们有什么话想说吗？

小结：是的，李大钊那为了中国的进步、人民的解放而慷慨赴死的凛然正气，对革命事业无比忠诚的革命信念深深感染了我们。那么，我们再来看看课文，哪句话最令你感动，就请你站起来读一读，把你对李大钊的崇敬之情表达出来。

二、学习前后呼应的表达方法，进一步体会作者的思想感情

1．这篇文章是李大钊的女儿李星华根据自己的亲身经历写成的，不仅回忆了父亲被捕、被害的前后经过，也表达了自己强烈的感情。请同学们再读读文章开头的一个自然段和结尾的三个自然段，看看有什么发现？然后说说你是怎么想的。

（体会文章首尾呼应的写法。）

2．谁能试着读读这几个自然段，把那种悲痛的心情读出来。

3．是呀，十六年前的回忆令人伤心悲痛，催人泪下。然而，忘不了的仅仅是4月28日这样一个日期吗？想一想，“我”忘不了的还有什么？

三、总结：

学习了这篇课文，我们体会到了李大钊对革命事业忠贞不渝、充满信心的精神。我们忘不了的是李大钊牺牲前慷慨的讲演，忘不了的是李大钊为革命勇于献身的精神，更忘不了的是那千千万万为革命抛洒热血的革命先烈！

最后，请同学们把课文中需要积累的词语及感受深刻的句子抄在笔记本上。

四、作业：

这篇课文我们就学到这里。同学们回去后查找关于李大钊的事迹，可以把这些故事讲给同学或家长听，也可以在班里举行一次故事会。

教学后记：

这是一篇回忆录，是李大钊同志的女儿李星华于1943 年为纪念父亲遇难十六周年而写的。这篇课文通过回忆，记叙了李大钊同志被捕前、被捕时和在法庭与敌人作斗争的事迹。学习这篇课文，可以体会到李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和临危不惧、视死如归的高贵品质。从课文中找出值得深入体会的句子，揣摩体会，并在合作学习中交流自己的见解，是教学上的重点。

但不可否认的是，课文内容距学生生活比较远，学生很难理解烈士的伟大精神。当读到“在法庭”这一部分，女儿哭着喊爹时，孩子们哄堂大笑――学生只是对朗读课文的那个同学起哄吗？这说明学生对文章没有动情，怎么办？我并没有疾言厉色地批评，而是将孩子引回到文本当中去，从“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”可以看出，李大钊的不屈不挠，是因为心中“有伟大力量”。敌人“重重地拍惊堂木”、“怒气冲冲地”、“狠狠地拍了几下”。面对穷凶极恶的敌人，李大钊“非常安定，非常沉着”，并以此鼓励亲人，使“我”由紧张哭喊变得机智勇敢。这也是因为“他的心被一种伟大的力量占据着”。学生渐渐为人物的品质所折服了，他们的神情肃穆了，朗读的语调也顿挫抑扬饱含了对烈士的尊重。

“不能因为你们今天绞死了我，就绞死了伟大的共产主义！我们已经培养了很多同志，如同红花的种子，撒遍各地！我们深信，共产主义在全世界，在中国必然要得到光荣的胜利！”当我将李大钊临刑前的讲话出示在大屏幕上时，孩子们情不自禁地读起来，并再一次为烈士坚定的信念所震撼！

语文，正是依靠着文字向阅读者传递着信息与情感，只有 “读进去”，才能 “悟出来”。

——王传贤语文阅读教学风格研究

哈尔滨市教育研究院义务教育教研部 果乃玉

哈尔滨市复华小学的王传贤老师，凭借自身丰厚广博的文化底蕴、锲而不舍的探索精神和严谨求实的治学态度，十年来，在教学研究和语文实践方面，始终走在我市小学语文教学的前列，取得了丰硕的成果，形成了独具特色的小学语文阅读教学的风格。

一、书香拂面，怡情博雅

王传贤阅读教学的成就，首先来自于他丰厚的文化底蕴和扎实的语文功底。

（一）人文的追求。

1．挖掘教材中的人文资源。

小学语文学科是最具有人文性特点的学科，课本中入选的文章，大多是文质兼美的。这些课文都蕴涵着丰富的文化内容，蕴涵着很强的人文素养。王传贤老师在注重指导孩子运用语言的同时，也非常注重发掘教材中的人文情愫，对学生进行人文情感的熏陶、培养学生健康的审美观。无论是教学《圆明园的毁灭》中对中华文化悲惨遭遇的切齿之恨，还是《颐和园》一课里对中国园林艺术的由衷喜爱；无论是《回自己的祖国去》里的激昂热烈，还是《古诗词二首》中的儒雅恬淡，王老师总是能通过不着痕迹的指导，使孩子们在学习中得到思想的升华，深化了对课文的理解，受到人文精神的熏陶和感染。

2．关注课堂上的人文生态。

《语文课程标准》强调课堂教学应该关注学生的发展，以学生为本就需要坚持教育的本真。王传贤老师善于倾听和观察，能用心去捕捉那些孩子们的稍纵即逝的灵光，以自己深厚的教育教学功底去构建完美的语文课堂，使课堂充满人文色彩，构建动态生成的语文课堂，使课堂涌动着生命的灵性。比如王传贤老师在《丰碑》一课的教学中，充满激情的话语，缜密的思维，不着痕迹的指导，让孩子们仿佛真的置身于硝烟弥漫的战场，引导学生去体会军需处长高尚情怀。王老师的课堂，既尊重孩子们独特的感受，又不放纵孩子们的感受，收放自如，使得人文的情趣愈发明显。

3.注重对传统的继承与超越。

新一轮的课程改革给老师们的教学思想、教学方法、教学手段等带来了巨大的冲击，在这种情况下，许多老师把热点放在创新上，而忽略对传统的继承与发展。传统中蕴藏着很多精华，王传贤老师在教学中经常会对传统进行剖析，在继承的基础上超越并创新。比如古诗文教学中，在继承了传统的朗读与背诵的基础上，王老师摒弃了文言学习逐字逐句分析的陈旧方法，而是采取"渔歌互答"的形式，巧妙地将诵读与理解融在充满情趣的活动之中。"五步协作自学法"就是王老师在总结前人经验的基础上提出的一种新的语文教学模式。这种教学模式把自主学习，合作探究，新课程倡导的学习方式，同教师讲授与引导有机地整合起来，使得语文教学的探索在传统中创新，在继承中超越。

（二）儒雅的风范

1.有丰厚底蕴的教师。

走进王传贤老师的课堂，他的高声诵读、挥笔疾书，他的举手投足、点评过渡，无论是学生还是听课老师都会产生书香扑面而来的感觉。

王传贤老师丰厚的底蕴体现在课堂的语言上。他的诗意的描述语言总是能渲染课堂氛围，将学生带入文章的意境之中：如《向往奥运》中对奥林匹克精神富有激情地描述，《十六年前的回忆》里对李大钊临刑前讲话情景慷慨深情地描述。

王老师丰厚的底蕴还体现在板书上。王传贤老师的字师承黑龙江著名书法家徐玉璞先生，写得洒脱、规范。一笔好字，"未成曲调先有情"，让满座的听课老师羡慕不已。

王老师丰厚底蕴体现在朗读指导上。课前，王传贤老师对每篇课文都经常反复诵读，品味涵泳，揣摩课文的感情基调。在课堂上他富有艺术性的范读，本身就是对字词理解的一种隐性指导，对朗读感悟的一种潜在训练。它既可以激起学生学习文本的兴趣，又是在开放的语境中将语文实践与情感熏陶有机地融会在一起，如徐徐春风扑面而来。

"腹有诗书气自华"，正因为有了这样的积淀，语文课上，他才能够思路开阔，收放自如，才能够引导学生领悟到诗化的语文课堂的魅力。

2.有文化品位的教学。

作为语文教师，王老师所具备的内涵反映在他的课堂上，不仅注重外在的言谈举止，更注重教学的品位。王老师的语文课，没有先声夺人的气势，不能一下子就"火爆"起来，把你立刻吸引过去。但是，他能一步一步地引领你，使你在不知不觉中渐入佳境，融进课堂中，与教学为一体。就像品一道清茶，慢慢地品才能品出香味。如王老师执教的《圆明园的毁灭》《赤壁之战》《两小儿辩日》等，都鲜明地体现出他语文教学的文化品位。他在课堂上旁征博引、娓娓道来，老师忘我地投入和发自肺腑的谈话，移情于学生，使语言更具"魔力"。

（三）情化的课堂

1.情境化的教学氛围。

情境化的课堂教学，是教师与学生在共同活动中，生成情境的过程。在教学《延安，我把你追寻》这篇课文时，王老师结合大量的资料，借助媒体手段，和学生一起重走当年诗人追寻延安的道路。课堂上，师生共同活动，一起谈追寻中的感受，一起互相倾听心声……老师饱满的情绪感染了学生，学生的学习态度感染了老师，从而形成了情感交融的课堂学习氛围。 情境化的教学氛围，是教学媒体与文本共同创设的情境。即老师根据文本中的情境，设计出与之相适应的媒体手段。

在教学《古诗词二首》时，学生根据《渔歌子》中的词语想象出一幅美丽的画面，王老师适时的用电脑展示出相应的黑白画面，使学生明确词中都描写了哪些事物。再让孩子结合课文发挥想象，用有声有色地描述为这幅画染上色彩。在孩子们大胆的想象下，山水渔翁，白鹭桃花都染上了明快鲜艳的色彩，王老师又一次点击屏幕，此时画面上远处若隐若现映衬着一行白鹭的山变绿了，近处的江水变青了，粉色的桃花在江水的映照下娇艳欲滴……画面与文本相辅相承、相辉相映，不但使学生感受到了诗中的画意，更使课堂产生了诗画般美好的情境。

2.情感化的学习共同体。

诵中有景。有的课文内容简单，浅显易懂，学生学起来索然无味。王老师将情境移入孩子们的头脑中，将枯燥的文字情境化。比如《鱼游到了纸上》，王老师在教学这一课时，把青年看鱼和画鱼的部分作为重点，通过反复朗读想象青年那专注的神情，体会青年忘我的精神，从而使原本枯燥的文本在学生的头脑中活了起来。在《桂林山水》一课的教学中，王老师又和学生一起边读诗词边想画面，将简单的文字赋予了生动而且富有色彩的画面。把生动的使人激动的词汇装进学生的头脑中，让孩子们去发现、欣赏语言文字承载着的美丽与精彩。

读中有乐。王老师认为，一次真正的阅读，就像是进行一次愉快的精神旅游。在教学中注重用多种方式和手段调动学生的情感，引领学生享受阅读的乐趣。如教学《景阳冈》时，王老师紧紧抓住人物特点展开教学，和学生一起走进"三碗不过冈"的酒家，感受武松的豪爽；再和学生走上景阳冈，在落日的余晖下阅读告示，赞叹武松的胆量；更和学生站在青石旁，为英雄打虎呐喊助威；最后由景阳冈走向水泊梁山，将学生由课内引向课外更广阔的世界。

学中有情。在王老师的课堂上，语文对于学生更多的是一种影响、一种渗透，如春雨润物浸润着学生的心田。他以自己对生活的热爱激起学生对生活的美好想像，"耳濡目染"感化着学生的心灵，以自己对自然万物敏锐地观察滋养着一颗颗对美好事物敏感的心灵。教学《落花生》一课，当孩子们在争辩中认为像落花生这样的人只会吃亏时，王老师即时通过文本引导学生思考：如果人人都争当桃子那样的人会怎样？你身边有哪些像落花生这样的人？从而把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美惰趣上面来。

二、大巧不工，自然灵活

自然灵活是王传贤老师教学中又一显著风格。练实用活。

（一）自然淳朴，求真务实

1.把发展语言放在首位，进行扎实的语文训练。

王老师阅读教学的"实"，首先体现在语言文字训练方法朴实，训练过程扎实、训练效果真实上。王老师的语文课，无论教学结构的规划、教学环节的设计，教学策略的选择，还是教学细节的处理上，都让你感受到实实在在，扎扎实实，卓有成效。 如在教学结构的安排上，突出训练重点，让有限的教学时间发挥出更大的效能，练在精当处，增强了语文教学的实效性。 在教学内容的设计上，强化学生的因素，体现了教学效果的实效性。 在教学细节的处理上，从学生的"学"出发，研究教材与学生学习的结合点，精思巧练。如，引导学生理解华罗庚为了回到祖国，不惜放弃在美国的优越生活这部分内容，在学生读到"那房子呢？送给别人！"这句时，王老师很自然地问道："什么样的房子？"把学生的思路回扣到前一段"优雅别致的洋房"，这不仅引导学生从整体上把握文本的脉络，逐渐领悟词句结构的神韵，还能起到了积累词语、训练思维的目的。

2.搭建学习平台，开展有效的学习活动。

王老师教学风格的"实"，还体现在阅读教学中总能为学生搭建起实实在在的学习的平台，为学生的活动提供有效的支持和帮助。 《颐和园》一课，就是运用"五步协作自学法"，为学生搭建的一个有效的学习的平台。教师在引导学生归纳的游览顺序的基础上,分五步进行实施： 第一步，提出学习任务。即"深刻理解课文，进一步领略颐和园迷人风光"。 第二步，确定学习目标。即梳理同学们提出的学习目标，确定目标，组成小组，合作学习。 第三步，选择学习策略。即利用学校的"学习策略库"，向学生推荐可用于《颐和园》一课的协作学习的策略。这些策略有：找特点，谈感受；查资料，深入体会；有感情地朗读；当小导游等。让学生从不同的角度涉入文本，真正体现了语文学习的个性化。 第四步，小组合作学习。即按既定的目标和策略展开学习活动。 第五步，汇报学习的成果。 在小组汇报的过程中,师生共同总结这节课的学习收获，通过"五步协作自学法"这样的平台,使自主学习、合作探究和在教师指导下的有策略的学习等新的理念真正落到了实处。

王传贤老师依据课文的特点，为学生提供学习平台的方式还有很多。如，采用渔歌互答这样的平台，让学生读通、读懂《两小儿辩日》这样的文言课文；设计场景再现，演一演这样的平台，学习《回自己的祖国去》，让学生感受到华罗庚浓浓的爱国之情；《景阳冈》是章回小说的节选，教师就安排了朗读比赛这样的平台。 3.避轻避虚，就重就实，注重教学的实效性 王老师阅读教学的"实"，还体现在他的教学中不取巧，不走形式，避轻避虚，就重就实，注重实效上。无论是平时上课，还是公开课教学，王老师始终把实实在在促进学生的发展放在首位，从不追求表面的热闹、虚假的活跃、廉价的掌声，而是真正从学生发展的角度，把教学的着力点，放在那些最吃重的指导和训练上，把提高学生语文素养的培养过程呈现出来。

（二）机智巧妙，创新求活

1.合理开发，有机整合，盘活教学资源。

首先，盘活文本教学的资源。王老师认真钻研教材，从不同角度入手，深入开掘教材中的生长的因素，把文本资源盘活了。如，《诗词两首》就是把一首词和一首诗整合起来。抓住诗中有画、画中有诗这一契合点，盘活了题材相同的两篇课文的教学资源。

其次，盘活相关学科的教学资源。王老师从学生的学出发，软化学科界限，把课堂内外的教学资源，不同学科的教学资源整合起来。如教学《圆明园的毁灭》一课，王老师着眼于学科渗透，盘活了与语文教学相联系的历史学科的教学资源。再如《两小儿辩日》一课，由文中"孔子不能决也"联系到《论语》中的"知之为知之，不知为不知，是知也。""三人行必有我师焉"等等。都体现出超越学科，回归生活的恢宏视野。

第三，盘活了学生的资源。教材是资源，课内外资料是资源，在王传贤语文教学中，学生本身也是重要的学习资源。如在《回自己的祖国去》一课的教学中，设计了让学生内化文本语言，再现送行场面的环节。以往别的教师的教学中，都是演的演，看的看。而王老师的教学中，则是把导演的角色安排给其他同学，引导学生在钻研文本和指导表演的过程中，融入自己的生活阅历和对文本的独特理解。更重要的是,使所有的学生都参与到这一教学活动之中.调动起全体学生的思维活动，这样也就盘活了学生中蕴含着的巨大的智力资源和个性资源。

第四，盘活网络资源。王老师在语文教学中能充分利用信息技术的手段，把语文教学从有限的课堂带入无限广阔的网络空间.《少年闰土》《诗韵春雨》等课的教学中，通过网页为学生提供学习平台,将网络的信息资源融入语文教学中。

2.巧妙切入，巧设疑点，激活学生思维。

王老师的语文教学,力主体现"让学生生活在思考的世界"上。教学中注意通过精心设计的切入点，在学生和课本之间，架设情感沟通的桥梁，启迪学生的思维，使学生在学习语文的同时，学会思考，体验思考的乐趣。如《回自己的祖国去》一课，教师从题目入手切入文本,以给课题《回自己的祖国去》加标点符号的形式，引导学生思考。"祖国解放了"，这么激动人心，回自己的祖国去，应不应该加感叹号；盼了十几年了，华罗庚斩钉截铁地说，回自己的祖国去，应不应该加感叹号；房子、汽车都不要了，回自己的祖国去的决心这样大，应不应该加感叹号。三个感叹号，巧妙地抓住了文章的线索；三个感叹号，紧紧扣住了作者情感的脉搏；三个感叹号，将学生对文本的阅读层层引向深入。通过多种形式、多个层面的朗读和体会，引导学生进行感悟、领悟、品悟,把文本中的隐性线索，变成激励学生思维活动和情感活动的生长点。

激活学生的思维,还体现在课堂教学提问的艺术上。王老师能从学生思维的关节点、想象的触发点、情感的情动点上设计提问,使问题具有生成价值。如教学《两小儿辩日》一课，学生表演过后，老师问"孔子非常有学问。被历代君王尊称为至圣先师。两个小孩儿竟敢嘲笑他，你们是怎么想的？"教师的问题刺激学生的思考欲望，一下子把学生引入到深层次的思考活动之中，让学生保持阅读的兴趣，时时产生阅读的冲动。引导学生生成问题，使提问成为新的问题的生长点。

3.以课定教，以生定教，用活教学策略。

王老师的教学有许多的变式，表现出以生定教，以课定教，教无定法，法在其中的特点。针对不同学生、不同课文、不同时间和不同情境，王老师的教学就会采用不同的形式、不同的策略和不同的方法。以阅读教学中的朗读为例，同样是朗读，《武松打虎》一课，他领着学生赛读，武松的勇猛，老虎的凶猛，打虎场面的激烈和惊险，让学生绘声绘色地读，读得个性飞扬；学习古文《矛与盾》，他活用古代渔歌互答的形式，引导学生分组对读，此唱彼和，让学生学得意趣盎然；学习朱自清的名篇《匆匆》，则让学生丰富多腔地读，入情入境地读，让学生读得酣畅淋漓。

王传贤老师阅读教学风格的形成过程，给我们的启示是多方面的。王老师之所以能够在语文教学领域中取得这样的成就，是因为他不仅是一位底蕴丰厚的教师，博学善思的学者，而且还因为他是一位务实求新的前行者和探索者。珠穆朗玛峰之所以高，是因为它在青藏高原上。哈尔滨教育的这方热土，就是造就王传贤老师成长的青藏高原。希望在这块沃土上，孕育出更多的王传贤这样的名师。

《少年闰土》教学片段实录

（执教者：哈尔滨市复华小学校 王传贤）
师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现出这样一幅神异的画面（多媒体出示图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……三十年过去了，在文中"我"的记忆里面闰土的印象还是这么深刻，相信你们也会和老师一样。打开书，我们边读边标记，看看作者都写了哪些事情，边读边说说你们的感受。
（学生自由读课文，教师让学生概括课文讲的四件事：雪地捕鸟、瓜地刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼。学生自由谈感受。）
师：老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。同学们可以参考下面这些学习方法。
教师用大屏幕出示学习方法：
选择合适的方法学习喜欢的段落，在读课文的基础上进行交流。
1.读一读，谈谈感受，把这件事讲给大家听。
2.读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家。
3.读一读，根据画面想象画一画，把你的想象讲给同学听。
4.读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。
3."探究讨论"模式
〖模式定义〗
"探究讨论"模式是以问题为主线，以学生探究、讨论为主要过程的旨在培养学生大胆质疑、主动探究精神和合作讨论、语言表达能力的阅读教学模式。
〖操作程序〗
确定问题→细读深思→合作探究→讨论汇报
〖适用范围〗
这一模式适用中高年级学生；适用于说明深刻道理、人物性格比较复杂或能够引起某些思考、争议的课文，如《落花生》、《我的伯父鲁迅先生》、《草船借箭》等。
〖教学策略〗
（1）教师要在让学生充分质疑、发表意见的基础上，与学生共同确定探究讨论的问题，问题要具有研究讨论的价值。
（2）在学生讨论、发表意见时，教师要让学生注意倾听，尊重并善于吸纳不同的意见，讨论要以理服人。
（3）对于某些有分歧但并非错误的观点，教师不要急于作出结论，可以适当存疑；尤其对于有创见的观点、想法，教师要及时予以充分肯定。

《草船借箭》教学设计（第二课时）
一、确定问题，引导探究
1.初步了解"神机妙算"的意思。
2.要深入读懂课文，围绕"神机妙算"应该解决什么问题？
3.自读第三段，诸葛亮敢于用草船借箭，首先神机妙算到什么？
（1）指名读"大雾漫天"句（出示"一江大雾"的图片）。
（2）联系"第三天四更"句，读懂诸葛亮预先估计到第三天夜里必然起大雾，选定了有利于"借"的时间。
（3）小结：我们是怎样读懂这"神机妙算"的？（先抓句子，读懂预先估计到什么情况；再前后联系，读懂根据情况决定怎样计算。）
二、细读探究，讨论汇报
1.根据这两个要求，两人小组合作学习，再细读第三段，边读边想：诸葛亮还估计到什么情况？怎样安排计策？把有关的词句画下来，准备讨论汇报。
2.组织讨论汇报，在读议中重点把握：
（1）读议"诸葛亮笑着说"句，体会诸葛亮已充分估计到的两种情况：大雾之中，曹操"一定不敢派兵出来"，而只会放箭。联系"曹操下令说"，读懂诸葛亮估计的正确。
（2）读议"一字儿摆开""船头掉向"两句，理解计策安排之妙。
（3）学生谈还读懂什么。
3.归纳学习内容，深入理解"神机妙算"的意思。
三、扩展深究，加深认识
1.默读全文，还有哪些地方也表现出诸葛亮的神机妙算？
2.读句理解诸葛亮"知鲁善用"、"知周善斗"。
3.概括总结：正是因为诸葛亮知己知彼，能全面地分析客观情况，巧妙地运用正确计策，所以草船借箭获得成功。
4."角色体验"模式
〖模式定义〗
"角色体验"模式是以学生对课文中人物（动物）的感受和体验为基础，通过充满情趣的角色体验活动，充分调动学生的阅读学习兴趣，同时发展学生语言的阅读教学模式。
〖操作程序〗
感知故事→深入体会→感情朗读→角色表演
〖适用范围〗
这一模式适用低年级学生；适用于故事性、趣味性强的寓言故事或其他适于分角色表演的课文，如《小蝌蚪找妈妈》、《狐狸和乌鸦》等。
〖教学策略〗
（1）教师要让学生在充分感知、理解、朗读课文的基础上，再进行分角色表演，要避免课文还没有读通顺、读流利就急于让学生表演的现象。
（2）要注意引导学生体会重点词语、句子的含义，以加深对故事中人物的认识；可适当进行一些词语比较、复述、背诵等其他语文训练。
（3）表演不要占用太多的时间，一般应控制在10分钟之内。

2001年，一种具有原始创新价值的教学方法—— “五步协作自学法”从他的教学实践中概括出来，使他的教学探索终于从摸索中走出来，从“自在”的状态走向和“自觉”，走向了“自为”。这一方法的提出不是偶然的，而是在反复的实践中逐渐摸索出来的。语文课堂中的精彩随处可见，但是要从中提炼出具有理论意义的东西，则非一时一日能做到。王老师在研究“五不协作自学法”的时候，可谓殚精竭虑，废寝忘食。他通过对比自己的大量教学记录，查阅教学案例，归纳前人的教学方法，最终才在教学方法上取得了突破。王传贤老师并没有止步于“五步协作自学法”，而是不断的对其常式和变式进行研究和完善。正因为对这种方法的研究的不断深入，促使王传贤老师的语文教学思想逐步走向了成熟。他对教学中“实活并蒂，文道和谐”的追求，成为他日趋鲜明教学风格和教学特色。他的“五不协作自学法”的诞生，使得我们学校也有了属于自己的自由知识产权的可以为之骄傲的教学方法。王传贤老师用这种方法，在区市的多次汇报中上课，如：《颐和园》《丰碑》。他还参加了全国青年语文阅读教学大赛，在他所参赛的课《少年闰土》中，他淋漓尽致的展现了自己的这一教学方法，深受与会老师们的好评和欣赏。

王传贤老师的名气随着事业上的成功不胫而走，可他并没有固步自封裹足不前，而是走出校门，在广阔的教育战线上奋马驰骋。仅2002至2004两年间，王老师赴外省市及教育薄弱地区送教十五次，为市级骨干及贫困地区骨干教师培训讲座四次。每一次公开教学都成为大家谈论的热点，每一节教学录像，每一篇教学实录都被大家广泛传阅；他组织的复华专业委员会教研活动，吸引了几个区兄弟学校及全市多位知名教师的参与，并促成了跨校际的多对师徒帮交对子，其中“古诗文阅读教学基本规律的探索”、“语文阅读教学一般模式研究”、“略读课应该怎么教”等等系列化的研究成果不断涌现出来；由他主持的“哈尔滨市语文学科校本教研复华小学专场”得到了市教育学院赵守文主任，区进修学校宋春生校长的高度评价；“五步协作教学法”一经在全市翱翔杯比赛中公开展示，就受到全市语文教师的青睐，“自主确定学习目标、自主选择学习策略”等作法，被广泛鉴，在这之后的许多公开教学中都可以看出它的痕迹或影响。王传贤的教学也得到了市教育学院赵守文主任、市语文教研员果乃玉、于志强和外区、外地市教研员全大权、白金声、田常泰等教学专家的高度评价，认为王老师的语文教学“在探究语文学科如何落实素质教育，以学生为主体，体现工具性与人文性的统一等方面，给人以启迪，令人耳目一新”；在参加全国语文教学活动中，王老师又以他精湛的教学技艺，引起了外省市教研部门的注意，徐州教育学院专程邀请他到当地上课做报告；王传贤老师执教的《两小儿辩日》一课先后为国家级骨干教师培训班、苏豫鲁皖四省教师做示范教学，并被收录到中央电教馆资源中心，作为录像资源在中央电视台播放；王传贤的语文教学还得到了人教社小语教学专家崔峦、陈先云、蒯福棣等的认可，曾先后两次被邀请赴北京录制支援西部教学的录像教材，并且被认为录制效率最高，质量最好的教学。

尤为可贵的是，王老师没有被既得的成绩冲昏了头脑，而是加快了自己探索前行的脚步。他深知，以一人之力来完成教育的革新是不可能的，因此他非常重视同事间的协作。他把帮助其他老师作为自己的责任和义务，毫无保留的把自己的经验和技巧，以及这些年对语文教学的感悟传授给其他老师。他无论是做普通老师还是做学年组长，都能起到身先士卒的作用。他用他的人格，他的声望，他的踏踏实实的教学作风，影响着、鼓励着、促进着同事们的共同进步。